• “留還是回:全球疫情背景下西方發達國家留學政策突變及應對”線上會議成功舉辦

        <正>近年來,我國的留學規模持續擴大,教育對外交流更加頻繁。據教育部統計,2018年我國留學生已經達到了66.21萬人,比上一年增加了5.37萬人,同比增長達8.83%,中國依然是世界最大的留學生輸出國。新冠肺炎疫情的全球蔓延趨勢仍在繼續,何時能有效控制具有很大的不確定性。因遏制中國崛起的戰略需求,加之新冠肺炎疫情的沖擊,一些西方發達國家留學政策發生了突變,為我國留學事業的發展帶來新的挑戰??陀^準確地認識當前我國留學的基本現狀與發展趨勢、疫情背景下留學的總體形勢,

        2020年06期 v.22;No.162 2頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 732K]
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      本期關注

      • 終身教育體系:思想基礎與行動結構

        周作宇;

        終身教育體系建構需要清理思想基礎,也需要考察行動過程中的主體結構??疾旖K身教育的思想淵源可以從兩方面來看:一是從明確提出"終身教育"這個概念的時間線上看,法國人朗格讓雖然對終身教育思想有重要貢獻,但并不是第一人。在英文世界里,英國人伊克斯利在更早的時候就提出并出版了以《終身教育論》為題的專著。因此,將朗格讓看作是"終身教育之父"的觀點,值得商榷;二是就廣義教育而言,從終身教育的思想實質看,在終身教育這個概念正式提出之前,終身教育的實踐就已存在。終身教育和生活教育具有同程性。終身教育思想的源頭可以上溯到早期的思想家。通過梳理我國具有終身教育思想意蘊的演進線索,可以看到,終身教育思想和實踐的出現在我國并非始于20世紀60-70年代西方終身教育思想在我國的傳播,我國民國時期及新中國成立之后就有豐富的終身教育思想以及教育實踐探索。終身教育是包括正規教育與非正規教育在內的系統,在推動建設學習型社會的同時,必須重視對此有聯系但又有所不同的"教育型社會"建設,以強調泛在的各種"教師"的教育責任。在"存在"和"占有"兩種生存觀的簡要比較基礎上,通過嘗試建立終身教育行動結構模型,提出學習型社會和教育型社會雙齒咬合的"發展型社會"概念。

        2020年06期 v.22;No.162 1-20頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1472K]
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      全球疫情背景下留學教育專題

      • 全球疫情背景下西方發達國家留學政策的突變及應對

        周洪宇;

        教育對外開放是我國改革開放事業的重要組成部分,中國目前已經是全球第一大國際生源國。黨中央、國務院高度重視教育對外開放。黨的十八大以來,習近平總書記對教育對外開放工作作出了一系列重要指示、批示,無論是教育主管部門還是教育工作者和研究者,都深刻地認識到了教育對外開放工作的重要性和緊迫性。但自2020年新冠疫情發生以來,以美國為首的部分西方發達國家的留學政策卻日趨收緊,不斷反復,使赴外留學,尤其是赴美留學具有明顯的不確定性,引起了國際社會的廣泛關注。從當前我國留學的基本現狀與發展趨勢來看,和平與發展的時代主題沒變,全球化趨勢沒變,我國對外開放的政策沒變。因此,辯證認識疫情背景下留學的總體形勢,積極應對,制定切實可行的政策及制度成為當務之急。

        2020年06期 v.22;No.162 21-28頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1425K]
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      • 主持人寄語

        周洪宇;

        <正>目前,中國已經是全球第一大國際生源國。根據教育部最新數據,從1978年到2018年底,各類出國留學人員累計達585.71萬人。2018年度我國出國留學人員總數達66.21萬人。2018年度與2017年度的統計數據相比較,出國留學人數增加了5.37萬人,同比增長8.83%。2020年我國留學生因新冠疫情和所在國政府(特別是美國等部分西方發達國家)最新政策而難以繼續深造,出現了轉學國內就讀的緊迫需要。為此,

        2020年06期 v.22;No.162 21頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1220K]
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      • 突破轉學的國界限制:現象、原理和機制

        涂麗華;盧曉東;

        2020年新冠病毒席卷全球,時疫的威脅、學校的關閉、生活的諸多不便,使未來的留學生活充滿未知。與此同時,美國政府特別針對中國的逆全球化不斷升級,給赴美留學設置了巨大障礙。嚴峻而充滿未知的時疫與國際局勢將留學置于隨時可能中斷的境地。在特殊時期,基于人道主義、國家人才戰略以及高等教育本身的規律,如何突破轉學的國界限制,依法為我國留學公民轉學回國接受高等教育提供機會成為一個重要議題。自由轉學是基于人的本質發展理論,通過課程的學分互認來實現的。由于目前國內外高校間課程的學分互認機制不健全,甚至沒有建立,實現自由轉學存在諸多障礙。我國高等教育應該從高校接收轉學生的容納能力、轉學考試、轉學的教育財政意義、積極拓展疫情期間的中外合作辦學等方面突破國界限制,構建雙向的自由轉學機制。自由轉學機制這一低投入高質量的方案有利于健全我國高等教育國際化機制,有利于推動我國一流本科的建設,從而為拔尖創新人才的培養與個人的發展提供更好的機會。

        2020年06期 v.22;No.162 29-38頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1620K]
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      • 歐洲高等教育區學生國際流動戰略的演變與趨勢

        王新鳳;張秦瑜;

        隨著博洛尼亞進程的發展,歐洲高校促進學生國際流動的戰略從自發走向制度約束,從零散走向整體推進,越來越重視量化指標設計。而歐洲高等教育區學生的國際流動并不均衡,學生留學重點流向區域內國家,尤其是老牌教育強國;多數國家是凈出口國,也更加重視輸出性流動。歐洲高等教育區學生的國際流動,距離到2020年實現20%的目標依然相去甚遠,主要障礙是缺乏資金、語言問題、信息和相關服務支持不足等問題。

        2020年06期 v.22;No.162 39-45頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1549K]
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      高等教育

      • 課堂革命驅動下大學教學評價的價值背離與轉向

        李作章;

        推進課堂革命,加快大學教學高質量發展是我國高等教育內涵式發展的必然要求。大學教學評價在構建以學生為中心的教學范式、形成以能力為核心的學習范式、激發教學活力和品質、營造良好的教學環境和增強教學治理的合法性與公共性等方面具有自身獨特的價值。以課堂革命為觀照,我國大學教學評價存在諸多的價值背離,具體表現為:張揚工具理性,忽視價值理性;重視選拔分等功能,輕視發展功能;管制性抑制教師教學的自主性;統一性淡化課堂教學的復雜性?;貧w價值本真,大學教學評價需要進行適度的價值轉向,即價值思維從工具理性轉向工具理性與價值理性的有機融合,價值功能從選拔分等轉向個性發展,價值空間從局部評價轉向整體評價,價值主體從單一評價轉向多元評價。

        2020年06期 v.22;No.162 46-51頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1588K]
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      • 我國居民高等教育學費支付能力的比較研究

        柴江;

        我國的高等教育收費制度大致經歷了免費時期(1949—1978年)、免費向收費過渡時期(1979—1988年)、收費制度形成時期(1989—1996年)和收費制度確立時期(1997年至今)四個階段。1997年高等教育收費制度確立后,高等教育學費上升趨勢明顯。通過比較OECD成員國,我國各省、市、自治區以及城鄉家庭高等教育學費的支付能力,結果發現:我國居民的高等教育學費支付能力明顯上升,但與OECD成員國居民的支付能力相比,仍有一定的差距;我國不同地區及同一地區不同省、市、自治區居民的高等教育學費支付能力存在差異,中、西部地區個別省、市、自治區居民的支付能力相對較弱;農村家庭的高等教育學費支付能力較弱?;谘芯拷Y果,可在已形成的"獎、助、勤、貸、減"相結合的學生資助制度的基礎上,進一步完善對中、西部地區一般院校學生的資助制度。

        2020年06期 v.22;No.162 52-58頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1700K]
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      • 新工科建設中實施課程思政的理論與實踐

        王軼卿;張翔;

        在推動制造業高質量發展的國家戰略下,新工科建設應運而生。同時在培養"全面發展的人"和彰顯高等教育"中國特色"的形勢下,課程思政改革正在如火如荼地進行中,新工科建設必須把課程思政建設作為重要基礎性工作。在新工科建設框架下實施課程思政改革,需要注重兩大方面的內容:一方面,新工科建設亟需基于國家戰略構建面向未來、滿足產業需求的工程學科和專業,培養創新型復合人才;另一方面,課程思政融入高等教育改革,亟需構建新工科建設的中國理論體系,賦予新工科建設"中國特色"。新工科建設與課程思政統一于高等教育的供給側改革,并共同服務于制造業高質量發展的國家戰略。新工科建設中推進課程思政需要從培養目標的設定、課程體系的設置、課程內容的建設、教學方式的改革以及教學評價的標準等方面統籌實施。

        2020年06期 v.22;No.162 59-62頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1686K]
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      職業教育與成人教育

      • 普通高等教育與職業教育融合發展基礎探論

        曹曄;吳長漢;

        普通高等教育與職業教育融合發展具有歷史淵源,也是當前世界普通高等教育和職業教育改革的重要趨勢。要有效地理解這一變革趨勢,需要突破傳統觀念,理清技能教育、工作場所學習和產教融合等核心概念。職業教育是以技能為主的教育,但技能教育不等同于職業教育,從事所有工作都需要技能,技能教育具有普適性,依附于各類教育而存在;工作場所學習是技能教育實現的形式,技能教育和工作場所學習是普通高等教育和職業教育共同的基礎;產教融合是二者融合發展的制度保障,校企合作是二者融合的重要載體。

        2020年06期 v.22;No.162 63-68頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1724K]
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      • 專業化賦能框架下社區教育教師發展研究

        程仙平;潘冬艷;

        教師專業化問題與社區教育發展相伴而生,現階段社區教育專業化進程明顯滯后于事業發展需求,專業保障、實踐能力、專業素養、專業自治和繼續教育等內容,已成為社區教育教師專業化發展的主要阻滯因素。教師專業化是社區教育事業可持續性發展的重要基礎,順勢確立"增權賦能"為核心和"實踐智慧、專業自覺和外部引領"為路徑的"三維一體"專業化發展框架,保障社區教育教師形成專業自覺和專業成長。在促進社區教育教師專業化發展對策建議上,立足政策保障提升職業認同,通過專業培養增強專業素養,以實踐反思筑牢實踐智慧,強化教師繼續教育崗位和培訓等工作措施,推進社區教育教師專業化發展。

        2020年06期 v.22;No.162 69-76頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1852K]
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      • 河北省高職院校英語教師專業素質提升對策研究——基于京津冀協同發展的視角

        邊媛媛;崔文麗;

        目前,在京津冀協同發展的戰略指導下,京津冀三地要協同發展教育、醫療衛生、養老等社會事業。這些社會事業的協同發展將需要大量高素質復合型應用人才的支撐。在京津冀協同發展中,河北省有自己新的區域功能和定位。高職院校在應用型人才培養中有自己的優勢,在協同發展中有自己的光榮使命,但同時也面臨著一系列新的挑戰。高職英語教學在協同發展戰略規劃中也有自己的新的使命和挑戰。高職院校銳意改革,謀求發展與壯大,高職英語教師需要不負歷史使命的重托,全方位提高自己的綜合素質。

        2020年06期 v.22;No.162 77-80頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1790K]
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      學前教育

      • 信息時代下的兒童學習與發展:現狀與趨勢

        郭力平;李姍姍;何婷;

        信息時代背景下,各類信息技術已經滲透在兒童生活的各個方面。適宜的信息技術有潛力成為支持兒童學習與發展的有效工具,但其中也不乏隱憂。研究發現:該領域研究熱點為信息技術與兒童健康、兒童學習之間的關系,信息技術在家庭教養和教育場域中的應用,信息技術在特殊兒童干預中的應用;研究前沿包括電視與兒童發展的關系持續研究、信息技術適用年齡呈現的下延趨勢、注重基于數據的科學實驗研究等方面;此外,技術在早期兒童發展中的運用前沿演進呈現出時代性、循環性、遞進性和多樣性特點。未來研究可以進一步明確信息技術在早期兒童學習與發展中的定位,創新研究方法以提供可靠證據證明兩者之間的關系,并進一步拓寬研究視野,以研究成果和實證研究推進技術的有效應用。

        2020年06期 v.22;No.162 81-94頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 2060K]
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      • 從普及到優質:挪威學前教育模式的形成與特點

        霍琳;

        20世紀80年代至今,在需求與供給的動態相互作用下,挪威形成了今天的學前教育模式。其發展過程經歷了幼兒園的產生與初步發展時期、現代保育服務的開端與發展時期和學前教育服務的大規模擴張及質量穩步提升時期三個階段,并具有社會公平主義目標導向下的平等分享與共同參與、較完善的質量監督體系和終身學習關照下的《幼兒園內容和任務框架計劃》的特點。挪威學前教育模式的特點及其發展經驗為我國推進普惠、優質的學前教育提供了有價值的借鑒。

        2020年06期 v.22;No.162 95-101頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1858K]
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      教研動態

      • 教育公平、社會流動與經濟增長關系問題研究述評

        許長青;梅國帥;

        教育公平與社會流動問題的先行研究較為豐富并取得了較好的研究成果,但依然存在改進的余地。先行研究主要集中在教育公平與社會流動及經濟增長兩兩關系的研究,研究三者關系的文獻甚少;研究觀點集中表現為教育公平促進社會流動、教育公平促進經濟增長、教育再生產社會階層關系、教育促進社會流動的作用式微等;研究方法比較單一,規范性研究較多,實證性、綜合性研究缺乏。著眼未來,研究應以問題為導向,不斷拓展研究視角、加強研究深度和廣度、凸顯大數據運用;研究應更加全面地闡明教育公平與社會流動及其經濟增長之間的關聯現狀,不僅表現為兩兩關系,更要凸顯三者之間的關聯機制;研究應采用先進的科學方法,提出針對性政策建議,保障合理的社會流動,促進經濟長期增長;研究應突出對區域、民族、城鄉、性別等不同區域和群體的問題研究,服務國家戰略的實施。

        2020年06期 v.22;No.162 102-111頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 2004K]
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      • 人工智能時代教育變革的理性思索

        和學新;褚天;

        人工智能所具有的數據共享、跨界融合、指數思維、人機融合等特征正在從不同維度以多種方式改變著人們對世界的認知與把握,人工智能正全方位、多角度地推動著科技的發展與社會的進步。它對教育實踐同樣產生著重大而全面的沖擊,學校教育從培養目標、教育內容、教與學方式、教師能力和校園系統等諸多方面對此進行積極調適與變革。與此同時,在人工智能與教育互相碰撞、影響與融合的背景之下,必須厘清與堅守教育的本質與規律,堅守對人本身的尊重,注重人與人的互動,承擔起教育"成人"使命,從而使得人工智能時代的教育變革更具生命力,為社會的發展與個人的成長發揮更加積極的作用。

        2020年06期 v.22;No.162 112-118頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1936K]
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      • 項目式教學過程與效果評價

        齊衛;王文青;

        項目式教學是在教師指導下,以學生為中心,通過完成一個完整的實踐性項目而進行的教學活動,實施過程包括項目選擇、制定方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價五個環節。項目式教學法能夠克服傳統教學法的弊端,從而實現學生自主學習、培養創新實踐能力的目標。項目式教學法的實施要注意與傳統教學法相配合、重視項目的選取、強調教師的角色轉換和選擇良好的硬件環境。

        2020年06期 v.22;No.162 119-121頁 [查看摘要][在線閱讀][下載 1870K]
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